Un día mi mujer entró en mi estudio con un test de matemáticas que mi hijo (entonces en segundo grado) había realizado.  Había sacado mala nota, algo inusual en él. Pero yo no le di mayor importancia, sin embargo, mi mujer se sintió preocupada.

-¿Crees que es correcto que saque estas notas? ¿No crees que podrías enseñarle en casa?- Me preguntó enfadada.

Por entonces, yo había estado enseñando matemáticas durante veinte años en un instituto y, francamente, nunca se me había ocurrido enseñar matemáticas a mi propio hijo desde que él empezó el colegio. ¿Qué había pasado?.

-Una mala nota no es algo sobre lo que asustarse. Tan pronto como él pase al instituto yo le enseñaré algunas cosas- Contesté, esperando que se tranquilizase.

Pero mi mujer no lo aceptó: -¿Puedes creer que él estará bien si tú essperas a que llege al instituto?- ella preguntó -Tú adoras enseñar a los niños de otras personas y trabajas duro, seguro que encuentras la forma de enseñar a tu propio hijo.

Decidí intentarlo. ¿Cual es la dificultad de enseñar segundo grado?.

Lo primero que hice fue examinar los textos de matemáticas de segundo grado. Me sorprendió que estaba dividido por partes. No lo entendí inmediatamente, especialmente desde el punto de vista de un profesor de instituto, me parecía que había muchas cosas innecesarias para avanzar hasta grados superiores de matemáticas.

Me explicaré: si las matemáticas del colegio tienen como finalidad entender las del instituto, deben llevar un orden. Pensé que las partes innecesarias debían ser borradas, y las partes esenciales introducidas en orden diferente. Decidí crear mi propio material para ayudar a mi hijo.

Extendí mi investigación a todos los textos del colegio y el instituto desde el punto de vista del profesor de instituto. ¿Qué materia era esencial para dar al estudiante la habilidad necesaria para entender las matemáticas del instituto?. Después consideré el orden de presentación. Organicé una progresión natural que llevaría a mi hijo paso a paso desde las matemáticas más fáciles hasta las más complejas, aquellas que yo enseñaba en mis clases. 

Escribí docenas de ejercicios para darle a mi hijo práctica en la totalidad de los más importantes elementos de matemáticas. Le daba sólo los ejercicios del día. El material era tan similar que si podía hacer uno podría hecerlos todos. En resumen, nunca perdía mucho tiempo en sus nuevos "ejercicios", eran claros, fáciles de seguir y podía terminarlos con rapidez, por lo que no le disgustaba y empezó a disfrutar al hacerlo.

Cada día hacía su trabajo y yo aumentaba el grado del material. Al día siguiente empezaba corriguiendo los problemas que había contestado mal. Después realizaba el trabajo asignado para ese día. Continuó estudiando así y yo continué creando nuevos "ejercicios" todos los días durante varios años.

Con el tiempo llegó a sexto grado, había completado su formación de matemáticas del colegio. Pensé que podría mantener el mismo ritmo de trabajo en el instituto. Mi hijo no volvería a tener miedo a las matemáticas durante el resto de su vida. Estudiando durante menos de 30 minutos diarios, Takeshi, que entonces cursaba 2º de primaria, consiguio resolver ejercicios de integrales en 6º de primaia, desarrollando enormemente sus capacidades