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TEMAS DE INTERES:

El Hemisferio Derecho del Cerebro como medio especifico y estrategico en el aprendizaje del Deficiente Mental

Proyecto presentado en la AIU (Atlantic International University) y expuesto en el Congreso Internacional de Educacion Especial, Habana Cuba Abr2000

“ El hemisferio derecho del cerebro como medio específico y estratégico en El aprendizaje del deficiente mental” OBJETIVO GENERAL: Lograr por medio de una integración de terapias estandarizadas y alternativas la adaptación más rápida del deficiente mental a la sociedad. OBJETIVO TERMINAL: Comprobar que el deficiente mental puede ser ayudado de una manera más rápida y eficiente con terapias concretas y vivénciales que estimulen la captación del aprendizaje, por medio del hemisferio derecho del cerebro, de nuevos conocimientos que lo ayuden a integrarse a nuestra sociedad. INDICE 1. INTRODUCCIÓN 2. TIPOS DE DISCAPACIDAD PRESENTES EN EL PROYECTO 2.1. RETRASO MENTAL 2.1.1. CLASIFICACIÓN DEL RETRASO MENTAL 2.2. SÍNDROME DE DOWN 2.3. PARÁLISIS CEREBRAL 2.4. HIDROCEFALIA 2.5. MICROCEFALIA 2.6. AUTISMO 3. AREAS DE TRABAJO EN EDUCACIÓN ESPECIAL 3.1. AREA DE LENGUAJE 3.1.1. ALGUNOS OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIFICOS DEL AREA 3.2. AREA DE MATEMÁTICAS 3.3. AREA DE SOLCIALIZACIÓN 3.3.1. ALGUNOS OBJETIVOS DEL AREA DE SOCIALIZACIÓN 3.4. AREA EMOCIONAL 3.5. AREA PSICOMOTORA 3.6. AREA INTELECTUAL 3.7. AREA ESCOLAR 4. EQUIPO MULTIDISCIPLINARIO 4.1. INTEGRANTES DEL EQUIPO MULTIDISCIPLINARIO 5. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS 5.1. TÉCNICAS ALTERNATIVAS 5.1.1. HIDROTERAPIA 5.1.1.1. PROCEDIMIENTOS HIDROTERAPICOS COMUNES 5.1.1.2. RECURSOS NECESARIOS PARA EL LOGRO DE OBJETIVOS 5.1.1.3. ALGUNOS OBJETIVOS OPERATIVOS EN LA INTEGRACIÓN AREAS-HIDROTERAPIAS 5.1.2. MUSICOTERAPIA 5.1.2.1. REACCIONES EN LOS NIÑOS 5.1.2.2. FUNCIONAMIENTO DEL SERVICIO DE MUSICOTERAPIA 5.1.2.3. ALGUNOS OBJETIVOS OPERATIVOS EN LA INTEGRACIÓN AREAS-MUSICOTERAPIAS 5.1.2.4. RECURSOS PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS 5.1.3. EQUINO TERAPIA O HIPOTERAPIA 5.1.3.1. RECURSOS PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS OPERATIVOS 5.1.4. EXPRESIÓN PLASTICA Y PRETECNOLOGICAS 5.1.4.1. RECURSOS PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS 5.1.5. TERAPIA CON ANIMALES O ZOOTERAPIA 5.1.5.1. TERAPIA CON PERROS O CANINOTERAPIA 5.1.5.2. RECURSOS PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS 5.1.6. TERAPIA AGRÍCOLA 5.1.6.1. RECURSOS PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS 5.1.6.2. EJEMPLOS DE CURRÍCULO DE TERAPIA AGRÍCOLA Y ZOOTERAPIA 5.1.6.3. GRANJA DE EDUCACIÓN ESPECIAL “LA ESPERANZA” 6. HEMISFERIOS CEREBRALES 6.1. SINCRONIZACIÓN DE LOS HEMISFERIOS 6.2. INTELIGENCIA EMOCIONAL 7. TIPOS DE EVALUACIÓN EN LA MATERIA 8. BIBLIOGRAFIA 1. INTRODUCCIÓN A medida que el lector se vaya integrando y comprendiendo el presente proyecto, se dará cuenta que el hemisferio derecho del cerebro es de gran utilidad para ayudarnos a lograr nuestros objetivos. En el retrasado mental el nivel concreto y vivencial es un arma para el aprendizaje. Uno de los grandes problemas del educador especial es que el niño capte e internalice lo que le estamos enseñando. La memoria, la atención y la concentración es una gran problemática a la que nos enfrentamos. Estoy totalmente segura de que se puede lograr mucho más cuando el discapacitado se siente a gusto y disfruta con su rehabilitación. Para lograr adaptar e integrar al deficiente mental a nuestra sociedad se debe explotar su hemisferio derecho. El triunfo conocido a nivel mundial de muchos de ellos en la rama del arte (música, pintura, artes plásticas), es una prueba fehaciente de ello. El contenido de este proyecto enfoca el desarrollo de las habilidades que puedan tener estos seres, lo que les gusta hacer y el que se sientan a gusto con algunos aspectos difíciles de su rehabilitación. Lo interesante de este proyecto es que se puede poner en práctica en escuelas de niños normales. Si los educadores tomáramos más en cuenta al exponer una clase y nuestras estrategias metodológicas las enfocáramos en la sincronización de los dos hemisferios cerebrales, a muchos niños no les resultaría penosa la escuela y con seguridad subirían considerablemente las calificaciones. En cada fase del contenido de este trabajo, la experiencia vivencial llevará un apoyo teórico bibliográfico o citas, necesarias para sumarle credibilidad y seriedad al mismo. Se estipula qué clase de educandos van a estar integrados en este proyecto y las dificultades que comúnmente presentan a nivel físico. Explico las diferentes técnicas que se van a utilizar, el material de apoyo y sus dimensiones. Las áreas que se van a reforzar y cómo se integran a las mismas las terapias alternativas, el procedimiento de las técnicas y qué se espera de ellas. Expondré y definiré la posición e importancia de cada uno de los profesionales del equipo multidisciplinario y el desarrollo del proyecto en el logro de las metas. Por último se expondrá el tiempo necesario para el logro de los objetivos. Esperando sea este proyecto útil en un futuro y de gran ayuda para integrar a nuestra sociedad a estos increíbles seres, que se merecen un desarrollo y mejora en todos los sentidos, sobre todo que puedan ser eficientes en el área que más logren internalizar y expresar, que puedan sentirse útiles y sobre todo que en la fase de aprendizaje puedan ser felices y la disfruten plenamente. 2. EDUCANDOS PRESENTES EN EL PROYECTO Este proyecto es aplicable a todo tipo de educandos, pero mi propuesta e investigación está enfocada en individuos con retraso mental. Esta población se diversifica en los tipos de retardo y en el diagnóstico específico de cada uno de ellos. Es decir, el retraso mental puede estar aunado a una patología: Ejemplo; Síndrome de Down, Parálisis Cerebral, Autismo, Hidrocefalia, Microcefalia, o cualquier síndrome u enfermedad que lo presente. 2.1. RETRASO MENTAL La definición de la Organización Mundial de la Salud: “ La O.M.S. en 1967, estimó que no debía hablarse de deficiencia mental sino a partir de una puntuación psicosométrica en pruebas de inteligencia situadas a dos desviaciones típicas por debajo de la media de la correspondiente población. En términos de Cociente Intelectual (C.I.) eso equivale a CCII inferiores a setenta, cuando la media se sitúa en cien. El propio comité, sin embargo, advirtió acerca del limitado valor de identificar el hecho y el grado de la deficiencia mental sobre el exclusivo fundamento del C.I. Igualmente señaló el peligro de que categorías de evaluación y clasificación de las personas, que pueden ser útiles para determinados fines se conviertan en moldes rígidos y en estereotipos que contribuyan a la discriminación de esas mismas personas. En contra de la concepción tradicional de la deficiencia mental como incurable, este comité destacó que el deficiente mental no está condenado a serlo toda la vida. Aunque ocurra así en la mayoría de los casos, no queda excluido que algunos individuos ligeramente incapacitados como consecuencia de una maduración tardía o de una acción educativa, pueden mejorar lo suficiente como para alcanzar un nivel normal o casi normal de inteligencia”. Así como la OMS no descarta que el retardado leve puede integrarse a la escuela normal, es importante tomar en cuenta que en muchos de los casos que han tenido estimulación temprana han logrado llegar a ciertos niveles importantes en las escuelas normales, a pesar de haber sido catalogados con un CI casi moderado. Allí es donde sale a relucir la inteligencia emocional y a todo lo que se pueda llegar con una atención a tiempo y desde los primeros meses de vida. 2.1.1. CLASIFICACION DEL RETARDO MENTAL La clasificación estipulada por la OMS es la siguiente: - Retraso ligero: CI. 50-70 variación normal - Retraso moderado: CI. 35-50 - Retraso grave. CI. 20-35. - Retraso profundo: CI. 0-20. La OMS no tomó en cuenta la población entre 70 y 100, porque serían retrasados mentales un porcentaje bastante considerable de individuos ( sobre todo en los países de pobreza crítica) Los tres primeros en la clasificación los considero con muchas oportunidades de adaptación social, primordialmente si desde los primeros meses de edad reciben estimulación temprana. La clasificación del individuo la especifica el psicólogo, establece en conjunto con el pediatra y el neurólogo los posibles daños fisiológicos del mismo. A partir de este diagnóstico el educador especial realiza su evaluación y en consecuencia el diagnóstico y el tratamiento del mismo a nivel psicomotríz. Según mi experiencia profesional, el CI. Estipula ciertos parámetros del individuo, pero cada uno de ellos, independientemente de que tengan el mismo CI., tienen grandes diferencias, tanto en las aptitudes como en las dificultades que presentan estos en ciertas áreas. La niña que me tocó diagnosticar y tratamentar en mis pasantías universitarias es de un CI. Moderado, sin embargo, tenía muchas destrezas motoras gruesas y finas, su único problema grave era su pensamiento abstracto (matemáticas) y más que todo la lecto-escritura ( por tener problemas de lenguaje) a pesar de esto se observaban avances en todas las áreas. Es decir, que la niña tenía todas las probabilidades de desarrollar una tarea específica futura, para su adaptación e independencia. En los retrasos graves y profundos la mayoría de las veces presentan impedimentos físicos que les hacen más difícil el aprendizaje. Igualmente en algunos casos puede ocurrir que el individuo presente parálisis cerebral y retraso leve o moderado, Síndromes diversos, cromosomopatías, malformaciones, hidrocefalias, microcefalias, epilepsias y otras patologías son las más comunes y pueden ir asociadas a cualquier clase de retardo mental. 2.2. SÍNDROME DE DOWN Un niño de cada 750 nacidos vivos presenta trisomía 21, que ocasiona lo que denominamos Síndrome de Down. Existen Tres trisomías que conducen al Síndrome de Down y en consecuencia, al retraso mental. Se trata de la trisomía 21 llamada estándar o libre (95% de los casos), de la trisomía 21por mosaico (1% de los casos) y de la trisomía 21 por traslocación ( 4% de los casos). Debido a la patología que presentan estos individuos pueden presentar muchas complicaciones fisiológicas y enfermedades conectadas al Síndrome. Sin embargo, pueden dar mucho de sí mismos. La historia se ha encargado de demostrar que pueden desarrollarse y ser muy eficientes en diversas áreas, el CI. puede ser variable en el Síndrome, dependiendo de la estimulación temprana. Aunque la mayoría se sitúa entre 45 y 50 CI. Sin embargo, se ha demostrado de algunos casos infradotados que han tenido un desempeño intelectual de 65-70 CI. Estos individuos pueden presentar problemas motores que ameriten fisioterapias. Son seres impresionantes, logran una calidad humana inimitable, son como un libro abierto, sinceros y amorosos como nadie. Aman sin necesidad de recibir y sin esperar tanto a cambio. 2.3. PARÁLISIS CEREBRAL Son individuos que presentan daño cerebral, puede estar presente en algunos casos, el retraso mental leve y moderado. Los trastornos motores son complejos y diversos. Debido a que no existe un test intelectual que no precise de algún movimiento motor, considero que en muchos de los casos el resultado a nivel cognoscitivo no es fehaciente de la realidad. Sin embargo, existen muchas probabilidades de que se rehabiliten con fisioterapia, estimulación temprana y logren cierta calidad de vida, claro esta, dependiendo del grado de daño cerebral que el individuo presente. Personalmente los caracterizo como seres prisioneros de su propio cuerpo. Hasta los más graves hablan con la mirada o los ojos. Tienen derecho a una fisioterapia menos dolorosa y de la cual disfruten. 2.4. HIDROCEFALIA Es una anomalía hereditaria o adquirida, caracterizada por un aumento patológico del líquido cefalorraquídeo en el interior de los ventrículos cerebrales y en el espacio subaracnoideo. Mayor tamaño de la cabeza, sobre todo en niños, debido a la presión intracraneal presentan trastornos, neurológicos, motores, sensoriales y en muchos casos retardo mental. 2.5. MICROCEFALIA Individuos con cráneo anormalmente pequeño en relación a la cara y al resto del cuerpo. Debido al crecimiento anormalmente lento. El retraso mental es el hallazgo dominante en la mayoría de los microcéfalos. En estas dos anomalías el individuo tiene que cargar no solo con el retraso mental sino con el rechazo de las personas por su aspecto. Tuve experiencia con los dos casos, tienen muchas oportunidades de adaptación, pero tienen que luchar con el rechazo por su aspecto diferente. 2.6. AUTISMO L. Kanner retomó el término en 1943 para describirlo como un Síndrome clínico con identidad propia siendo los rasgos más sobresalientes: a) Dificultades para desarrollar relaciones con la gente desde su nacimiento. b) Alteraciones graves del lenguaje (mutismo, atraso y trastornos en el lenguaje verbal) c) Juegos repetitivos y estereotipados (conductas rituales) d) Insistencia obsesiva en mantener el entorno sin cambios. e) Perturbaciones motrices. f) Facilidad en la memorización. En lo referente al nivel de inteligencia y contrario a la opinión inicial de Kanner, varios estudios indican que unas tres cuartas partes de los niños autistas tienen un CI. catalogable como retraso mental. En los trastornos mencionados anteriormente el RETRASO MENTAL Y LOS PROBLEMAS O IMPEDIMENTOS FISICOS son una conexión que les permite rehabilitarse en conjunto y coexistir en un ambiente acorde a sus necesidades en las diferentes áreas. 3. AREAS DE TRABAJO EN EDUCACIÓN ESPECIAL 3.1. AREA DE LENGUAJE “Es una de las áreas en que se halla estructurado el diseño curricular para elaborar programas de desarrollo individual. Los contenidos del área intentan incluir todos aquellos objetivos que estimulen y favorezcan el dominio del lenguaje del alumno con necesidades educativas especiales”. 3.1.1. ALGUNOS OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DEL AREA: OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1) Desarrollo y adquisición de las capacidades previas al lenguaje. 1.1. Capacidad de escuchar y de interpretar adecuadamente distintos signos visuales. 1.2. Capacidad de observar y de interpretar de forma adecuada distintos tipos de sonidos hasta llegar a la palabra 1.3. Capacidad de reproducir “modelos” bajo control imitativo partiendo de grandes gestos hasta llegar a los específicos del aparato bucal. 1.4. Capacidad articulatoria. 2) Desarrollo y adquisición de la capacidad de comunicación gestual. . 2.1. Capacidad de “interpretar” adecuadamente distintos gestos funcionales. 2.2. Capacidad de “interpretar” adecuadamente distintos gestos faciales. 2.3 Capacidad de “utilizar” adecuadamente distintos gestos funcionales. 2.4 Capacidad de “utilizar” adecuadamente distintos gestos faciales. 2.5. Capacidad de “utilizar” adecuadamente distintos gestos y gritos afectivo-emotivos. Los objetivos operativos son las técnicas o estrategias utilizadas para lograr los objetivos anteriores. En este proyecto el cambio radicaría en este nivel operativo, se integrarían terapias alternativas y ejercicios concretos que estimulen la internalización de conocimientos por medio del hemisferio derecho. 3.2. AREA DE MATEMÁTICAS “El pensamiento matemático es esencialmente abstracto y solo alcanza entidad, como tal, cuando se desliga de su referencia a lo concreto. Su formación y desarrollo exige unas formas de conocer y accionar la realidad, un determinado desarrollo intelectivo”. En retraso mental el pensamiento abstracto casi no se da ( puede lograrse en algunas circunstancias en el retardo leve), sin embargo, algunas operaciones concretas vivénciales las puede memorizar, aunque no comprender en la mayoría de los casos. 3.3. AREA DE SOCIALIZACION Los contenidos del área social pretenden incluir todos aquellos objetivos educativos que por un lado estimulen y favorezcan el proceso de “socialización” del alumno y por otro lado sean funcionales y pertinentes respecto a su posterior vida adulta en la comunidad. Es una de las áreas en que se halla estructurado el Diseño Curricular, para la elaboración del programa de desarrollo individual. 3.3.1. ALGUNOS OBJETIVOS DEL AREA DE SOCIALIZACION OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECIFICOS 1) Consecución de la autonomía personal. 1.1 Logro de control de esfínteres y uso adecuado del servicio. 1.2 Adquisición de hábitos de aseo personal y de un porte y apariencia externa aceptables. 1.3 Utilización correcta del vestido. 1.4 Desarrollo de hábitos de mesa correctos y criterios para una alimentación equilibrada. 1.5 Desarrollo y cuidado de su propio cuerpo 1.6 Conocimiento de las situaciones y señales de peligro. 2) Consecución de la autonomía social. 2.1 Adquisición de las relaciones interpersonales. 2.2 Adquisición de la relación en grupo. 2.3 Adquisición de las habilidades que permiten al alumno desplazarse y utilizar los transportes públicos. 2.4 Utilización y uso correcto de los objetivos propios y de la comunidad. 2.5 Empleo provechoso del tiempo libre. 2.6 Adquisición de un comportamiento socialmente aceptable con relación a la sexualidad. 3) Conocimientos y comprensión de los hechos y fenómenos del mundo social. 3.1 Conocimiento y comprensión del medio ambiente en el que se desenvuelve. 3.2 Conocimiento y comprensión del cuerpo humano. 3.3 Conocimiento y comprensión básicos del mundo natural. 3.4 Conocimiento y comprensión del tiempo y de los fenómenos atmosféricos. 3.5 Conocimiento y comprensión del mundo del trabajo. 3.4. AREA EMOCIONAL Se toma en cuenta el aspecto psicológico y de su entorno, la familia y la relación del individuo con cada uno de ellos. Se trabaja la autoestima. Para mí estas áreas deben trabajarse en un mismo currículo, en mi proyecto esta es una de las áreas más importantes. Cuando el deficiente puede cuidar de su aspecto personal, conoce lo primordial de su entorno, tiene alta autoestima y buen entorno familiar, con toda seguridad logrará una integración social favorable. En esta área emocional, las terapias familiares son indispensables. 3.5. AREA PSICOMOTORA La psicomotricidad es una relación mutua entre la actividad psíquica y la función motriz. La función motriz no es nada sin el aspecto psíquico, por la intervención del psiquismo, el movimiento se convierte en praxia, es decir un portador de respuesta, de intencionalidad y de significación. En este proyecto la psicomotricidad tanto gruesa como fina es el medio para hacer concreto el conocimiento, es la conexión sensorial con el hemisferio derecho del cerebro. En la actividad corporal las terapias nuevas pueden integrarse fácilmente: El dibujo, el teatro, la expresión corporal, la danza, que de gran valor terapéutico y van a ser un instrumento para lograr los objetivos. Dentro del área psicomotríz están las subáreas motoras gruesas y finas. - En el área motora gruesa: Están involucradas las extremidades de huesos largos (piernas y brazos) están incluidos en la misma los movimientos que requieran de esas extremidades. - En el área motora fina: Están involucradas las extremidades de huesos cortos(las manos y los dedos) En esta se explotan los conocimientos de tiempo y espacio, lateralidad, direccionalidad, esquema corporal, concepto corporal, imagen corporal, coloreado, recortado, rasgado, plegado y todas las actividades que requieran de estas extremidades cortas. 3.6. AREA INTELECTUAL En esta área se trabajan los aspectos de memoria(mediata e inmediata, visual y auditiva), imaginación, comprensión, razonamiento, conceptualización, atención y concentración, sensopercepción (color, formas, posición, estructura, figura y forma), discriminación(auditiva, táctil, olfativa), igualmente se toma en cuenta en esta área el aspecto del lenguaje en la evaluación diagnóstica. 3.7. AREA ESCOLAR Se toma en cuenta esta área debido a que muchos individuos con retraso mental logran cierto nivel de escolarización, sobre todo el leve y moderado, se les avanza a medida que respondan al aprendizaje. Todas estas áreas son prioritarias y se utilizan para la atención individualizada. En retraso mental el educador debe trabajar con un máximo de 10 alumnos en grupos moderados y leves. Para los grupos restantes es recomendable individualizado. En terapia del lenguaje, fisioterapia, psicología y otros, el educando tiene sus consultas de la misma manera. La explicación de estas áreas es de importancia para que sea de mayor comprensión la adaptación de estrategias concretas y terapias alternativas a los objetivos operativos de cada una de ellas. 4. EQUIPO MULTIDISCIPLINARIO Es de gran necesidad para este proyecto y para una completa rehabilitación del discapacitado que un equipo completo de profesionales se complementen unos a otros para obtener la misma meta de mejoramiento y adaptación del deficiente a la sociedad. Debe existir una constante comunicación entre los profesionales. En estas comunicaciones los mismos dan su opinión y trazan las estrategias y las posibles vías a seguir en el tratamiento del educando. 4.1. INTEGRANTES DEL EQUIPO PROFESIONAL 1. El pediatra o médico general 2. Neurólogo infantil o neurólogo 3. Psicólogo infantil o psicólogo 4. Educador especial 5. Fisioterapeuta 6. Terapista del lenguaje 7. Trabajador social. El individuo, de acuerdo a la edad que presente, debe seguir un proceso diagnóstico. En el caso de un niño de edad escolar: Se remite al pediatra que lo evalúa, el mismo lo remite al neurólogo infantil para su evaluación y exámenes pertinentes al caso, este lo remite al psicólogo infantil que apoyándose en los diagnósticos de los anteriores profesionales y el propio, define mediante los resultados de las pruebas el CI. del niño. A partir de estos informes que llegan al educador especial, este efectúa su evaluación diagnóstica (por medio de pruebas estandarizadas y propias), para conocer el nivel de funcionamiento del niño en las diversas áreas curriculares. A partir del resultado de las mismas se emite un diagnóstico final, integrado a los demás informes logran trazar los objetivos individuales del niño y sus necesidades prioritarias, igualmente se enfatiza qué áreas deben reforzarse y el tipo de terapias individualizadas que necesita. De igual manera, el trabajador social se encarga de efectuar su investigación sobre el entorno del niño y se integra a su expediente. Mi proyecto entra en el proceso OPERATIVO, en el currículo de cada uno de ellos, con el consentimiento y aprobación del equipo multidisciplinario, con ejercicios concretos que logren que por medio del hemisferio derecho del cerebro el individuo internalice y mejore en estas áreas y en las que más dificultad presente. Para niños de edad de ESTIMULACION TEMPRANA, se omite el psicólogo infantil (aunque es necesario para los padres), el educador especial le realiza pruebas motoras en lugar de áreas curriculares. 5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Las estrategias metodológicas de este proyecto, son en su mayoría vivénciales, utilizando la experiencia educativa con niños especiales, tomando en cuenta las terapias estandarizadas y alternativas necesarias para el logro de mis objetivos. Así mismo, este proyecto contempla estrategias que no dejen ninguna duda al equipo multidisciplinario del cumplimiento de las metas. Cada terapia ameritará una investigación bibliográfica efectiva que sirva de soporte. Necesariamente debe haber sido utilizada anteriormente con resultados positivos. De esta manera, tendremos un porcentaje de éxito favorable en nuestra meta. La intención de este proyecto es que mediante la utilización de la integración de terapias estandarizadas y alternativas y haciendo una confluencia entre especialistas en las dos ramas, se pueda comprobar que es posible mejorar el futuro de estos seres. Igualmente, que en este proceso el discapacitado “disfrute” de su educación o rehabilitación, siendo así el estado de ánimo otra estrategia en el logro de mis objetivos. 5.1. TÉCNICAS ALTERNATIVAS Las terapias alternativas que son de interés en este proyecto han sido probadas como eficaces e igualmente comprobables de que no son perjudiciales para quien las ponga en practica. Las primordiales son: - Hidroterapia. - Musicoterapia. - Equinoterapia o Hipoterapia. - Danza. - Teatro - Expresión plástica y pretecnológica. - Terapia con animales o Zooterapia. - Terapia agrícola. - Cromoterapia. En la aportación teórica de cada una de estas terapias se enfatiza a que tipo de población discapacitada le conviene los cuidados que se deben tener según el problema del educando, igualmente, los resultados que se esperan de cada una de ellas. 5.1.1. HIDROTERAPIA Es la utilización de agua como agente terapéutico, en cualquier forma, estado o temperatura. La acción terapéutica que ejerce el agua es debida a propiedades físicas como la presión y la temperatura. NOTA HISTORICA: En Grecia y en Roma se utilizaban no solo como balnearios calientes (Termas), sino que el baño era muy utilizado como terapéutica ( Psicrolusia de Ascleapiades). Conocida es la curación de Octavio Augusto por su médico Antonio Musa, mediante procedimientos hidroterápicos. En la edad media desaparecen estos procedimientos para reaparecer en Inglaterra en el siglo XVIII, como practica de curación en el año de 1.830, Priesnitz sentó los principios de Hidroterapia. Como científicos que valorizan y utilizan la hidroterapia podemos nombrar entre otros: El abate Kneipp, Winternitz, San Ramón, Vinaj etc. -5.1.1.1. PROCEDIMIENTOS HIDROTERAPICOS MÁS COMUNES Baños: Totales, parciales y especiales (piscinas térmicas), el baño debe administrarse en una habitación especialmente dispuesta para ello a temperatura de 25° a 26°, agradable, pues el enfermo ha de permanecer desnudo durante periodos de tiempo relativamente largos. Se utiliza también el baño frío a 20°, baños parciales y baños calientes a temperaturas de 35° A 37°. La hidroterapia ha sido utilizada en muy numerosas afecciones. En líneas generales las aplicaciones calientes cumplen los mismos objetivos de la termoterapia y las aplicaciones frías de la crioterapia. Actualmente la hidroterapia esta indicada en: - Afecciones del sistema locomotor: Secuelas de traumatismos, hipotonías musculares, parálisis, recuperación postraumática. - Afecciones del sistema nervioso: Neuralgias y neuritis, insomnio, agitación motriz, espasmos funcionales. - Afecciones del sistema circulatorio: Enfermedades vasculares, trastornos de la irrigación periférica, angor pectoris. - Afecciones del aparato urogenital: Casos de cistitis, pielitis, dismenorrea, prostatitis. - Afecciones del aparato respiratorio: Bronquitis crónica, laringitis bronquiectasias, asma. - Afecciones del aparato digestivo: Hemorroides, gastritis, estreñimiento. - Enfermedades metabólicas: Obesidad. La hidroterapia en el retraso mental es de gran utilidad, en este proyecto se integran a la misma ejercicios y juegos que estimulan en todos los sentidos al individuo. Es decir, que no solo se integre la fisioterapia como ejercicio rutinario si no que implique la natación, bailes dentro del agua, juegos con pelotas o balones, flotadores, juguetes flotantes de colores y formas variadas. Seria estimulante y el educando disfrutaría la rehabilitación y al mismo tiempo de manera concreta y por medio de la diversión internalizará conocimientos de lateralidad, ritmo, expresión corporal, letras, números, etc. Se integrarían la psicomotricidad y la hidroterapia como estrategia para lograr internalizar conocimientos en el educando. La temperatura ambiental del país o lugar donde se ponga en practica, será el indicado para la utilización de piscinas al aire libre o cerradas. 5.1.1.2. RECURSOS NECESARIOS PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS El proyecto se ejecutaría preferiblemente al aire libre, con una piscina de poca profundidad, pero suficientemente amplia para que un máximo de 10 individuos tengan libertad de movimientos. En estimulación temprana se pondrán en practica los objetivos operativos de manera individual. Es necesario la utilización de personal calificado para la realización de estas labores. 5.1.1.3. ALGUNOS OBJETIVOS OPERATIVOS EN LA INTEGRACIÓN AREAS-HIDROTERAPIA Objetivo Especifico Actividades Recursos Evaluación Observación 1. Evocar y reconocer los colores primarios Docente: - Explicación y demostración de las actividades. - -Suministración de materiales de instrucción. - - Alumno: - - - Prestar atención a las instrucciones dadas. - - Repetir con el docente los colores de los diferentes materiales. - - Escuchar el nombre de los colores de los materiales. - - Comparar y aparear los colores iguales. Humanos: - - Educador. - - Ayudante. - - Alumno. Materiales: - - Juguetes flotadores de colores primarios. - - Pelotas de colores primarios. - - Flotadores de colores primarios. - Se considera logrado el objetivo cuando el alumno evoque los colores primarios y los reconozca sin ayuda. - - Atención y concentración. - - Comprensión. - - Motivación e interés. - - Lenguaje comprensivo y expresivo. - - Memoria inmediata visual. - -Motricidad gruesa. Es importante que los primeros días de hidroterapia-psicomotríz sean de adaptación al medio acuático, que su relación con el agua sea comprobada como buena, que el educador observe que el niño se siente a gusto y contento con esta actividad. Si el educando no se siente a gusto en el agua no es recomendable forzarlo, si no que él mismo dicte los patrones a seguir, si a pesar de todo el niño no logra sentirse cómodo es mejor intentarlo con otro tipo de terapias, ya que no se estaría logrando nada, ni los objetivos que se trazaron serán beneficiosos. 5.1.2. MUSICOTERAPIA Se habla de “música en educación especial”, cuando se enfoca el tema en la música terapéutica, el protagonismo absoluto corresponde aquí al paciente o alumno. La pedagogía musical resulta muy eficaz al psicoterapeuta que se proponga tender un puente al niño deficiente o encontrar un resquicio por donde poder entrar en comunicación con él. En la música la Educación Especial ve su interés principal enfocado al niño en primer lugar, de modo globalmente considerado. La música en Educación Especial puede ser considerada, según los casos, bien en sí misma o con carácter adjetivo y complementario a otras técnicas, quedando dentro del engranaje resultante del trabajo en equipo de los distintos profesionales que llevan a cabo el tratamiento terapéutico de los niños. La música posee una gran flexibilidad en su variada gama de actividades, por lo cual se empleo resulta idóneo en cada caso: a) Potencia y estimula las facultades intelectuales. b) Cultiva del modo más idóneo las que corresponden al ámbito de la “afectividad”. c) Afina los sentidos, aumentando su capacidad de discriminación. d) Puede sugerir ideas y asociaciones extramusicales. e) Posibilita y afianza aspectos tan positivos en educación especial como los de: Autoorganización, autoexpresión, autoafirmación, autoestima, autocrítica y deseos de superación. f) Modifica el comportamiento ante sí mismo y ante los otros. g) Al ser la más social de todas las artes, interesa aquí muy especialmente este aspecto: 1) Como salida del aislamiento frecuente de estos niños. 2) Para aceptar al grupo y ser aceptados por los demás. 3) Como unión de fuerzas que puedan obtener algún logro con éxito. 4) Como sano placer, como gozo libre y feliz, amando a los demás, enfocando el hacer músicas como una forma de amar. 5.1.2.1. REACCIONES DE LOS NIÑOS A) Referente al ritmo, se ha comprobado que constituye un factor ordenador e impulsor de energía. Para la exploración de aptitudes o adaptación se utiliza el test de ritmo de M. Stambak. En el resultado se observa una correlación moderada alta entre la capacidad intelectual y la exactitud al reproducir las estructuras rítmicas. B) El empleo de la técnica vocal, tiene repercusiones positivas en relación con el aparato fonador: Respiración adecuada, emisión correcta de sonidos, etc. Gracias a sus posibilidades terapéuticas han sido utilizadas con éxito en tratamiento de afonías, tartamudez, dificultades de entonación e impostación de la voz hablada y cantada etc. “Psicológicamente” produce en los niños equilibrio, confianza, capacidad de concentración y placer. Los objetivos de la canción van encaminados a conseguir: apoyo rítmico, pronunciación correcta, adquisición del vocabulario, memorización, imaginación, contenido poético, entonación, expresión propia, socialización, superación de inhibiciones, creatividad, improvisación, etc. C) La danza y juegos populares constituyen un arsenal de posibilidades para satisfacer la necesidad de expresión del niño mediante el movimiento, a la vez que un medio adecuado para despertar el sentido artístico. Junto con la noción rítmica, se les proporcionan las nociones de tiempo y espacio, vividas por ellos, así como el simbolismo cultural que pueden captar a través de estas actividades. Apoya el aprendizaje básico (lenguaje, matemáticas, etc), lo cual justifica doblemente su empleo en Educación Especial. Los niños controlan posturas y movimientos (pasando del espontáneo a otro más organizado y estético), descargando tensiones negativas con afán de superación, integrándose en el grupo, etc. El resultado es siempre de sana alegría y relax. Las actividades tienen como base la escuela clásica y la danza tradicional del lugar donde se trabaja. En la terapia tradicional también se utiliza con buen resultado, sirve como puente de comunicación y para la futura realización de danza grupal. D) A través de las respuestas por parte de los niños ante las audiciones de música se puede observar que fomenta la creatividad y originalidad de cada uno, porque no les impone estereotipos, pues una vez recibida la música expresan lo que hay en su interior, que es distinto. 5.1.2.2. FUNCIONAMIENTO DEL SERVICIO DE MUSICOTERAPIA Estará integrado en el equipo terapéutico multidisciplinario, adecuado a las características del centro donde esta ubicado, su cometido será el siguiente: A) Impartir sesiones de música a todos los niños escolarizados en el centro. La labor en este caso será complementaria a lo de la pedagogía terapéutica. Aquí será necesario tener en cuenta la diferente actividad a realizar con cada uno de los grupos: Estimulación temprana, retraso mental, deficientes físicos y sensoriales. B) El trabajo estará combinado con logopedia, fisioterapia, audiología, hidroterapia, psicología, áreas psicomotoras, terapias con animales y plantas, etc. C) Tratamiento individual de terapia musical en niños diagnosticados por los servicios de psicología y psiquiatría. En esta labor, proyectada en quipo, y una vez terminada, se realiza el correspondiente control de seguimiento. Escuchar música de 60 unidades por minuto logra sincronizar el ritmo cardíaco 4/4, 3/4 La musicoterapia, repotencia y desarrolla el hemisferio derecho del cerebro. Estimula el pensamiento, la percepción y los sentimientos, pieza clave para la internalización de los conocimientos. 5.1.2.3. ALGUNOS OBJETIVOS OPERATIVOS EN LA INTEGRACIÓN AREAS-MUSICOTERAPIA Objetivo Especifico Actividades Recursos Evaluación Observación 1. Especificar discriminar sonidos corporales y ambientales por medio de la música. Docente: - Explicación y demostración de las actividades. - -Suministro de materiales de instrucción. - - Producir por medio cantos sonidos corporales al niño (besos, aplausos, chasquidos de los dedos). - - Colocarse de espaldas al alumno ejecutando diferentes instrumentos. - - Cantar canciones con onomatopeyas del ambiente circundante. - - Alumno: - - - Prestar atención a la explicación dada. - - Identificar el instrumento que ejecuta el docente. - - Repetir y producir sonidos corporales. Humanos: - - Educador. - - Ayudante. - - Alumno. Materiales: - - Equipo de sonido. - - Instrumentos musicales: Tambor, trompeta, flauta, guitarra - Se considera logrado el objetivo cuando el alumno discrimine sonidos corporales, ambientales y de instrumentos musicales. - - Atención y concentración. - - Comprensión. - - Motivación e interés. - - Lenguaje comprensivo y expresivo. - - Memoria mediata e inmediata auditiva. - - Lenguaje. - - Vocalización y fonética. - - Ritmo. 5.1.2.4. RECURSOS PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS A) Área o habitación amplia. B) Instrumentos musicales varios. C) Equipos de sonido y video. D) Audífonos según la cantidad de niños por sesión. E) Profesionales de la música con conocimientos de estrategias y métodos en Educación Especial. 5.1.3. EQUINOTERAPIA o HIPOTERAPIA Del griego "Hippos" (Caballo), la equinoterapia o hipoterapia, es una alternativa terapéutica que aprovecha el movimiento multidimensional del caballo para tratar diferentes tipos de afecciones. Es un entrenamiento especial físico que se puede usar terapéuticamente como tratamiento médico, para pacientes con disfunciones de movimiento. Históricamente, los beneficios terapéuticos del caballo fueron ya reconocidos hacia el año 460 a.C. Hipócrates hablaba entonces del "saludable ritmo del caballo", a lo largo de la historia podemos encontrar muchas referencias a los beneficios físicos y emocionales de la equitación desde el año 1600. La equinoterapia clásica en Europa refleja el modelo alemán muy extendido desde 1960, donde es fundamentalmente el movimiento del caballo y la respuesta del paciente lo que constituye el tratamiento. Por su naturalidad, la equitación terapéutica influye a la persona en su totalidad y el efecto en todo el cuerpo puede ser profundo. Por tanto una progresión natural fue desarrollándose por todo el mundo en la aplicación del caballo médicamente. Una terapia ocupacional con un caballo adecuado requiere de una consulta para establecer el programa, dirigir específicamente las sesiones a las áreas de planificación motora e integración sensorial del paciente. El caballo se selecciona para los pacientes cuidadosamente por sus movimientos y su comportamiento. Fin de la primera parte del trabajo, para mayor información comunicarse a los siguientes email´s: meryibsen_tperez@hotmail.com meryibsen_tperez@yahoo.com meryibsen_tprez1@hotmail.com

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Actualizado el 05FEB2007 // Carlos Pérez Díaz