La renovación metodológica

El monopolio que históricamente ha venido ejerciendo el Mando Directo como fórmula para organizar la clase de E.F.encuentra su justificación en el peso de la tradición, la proyección directa de modelos del mundo deportivo, la búsqueda de la eficiencia motora en el mínimo tiempo, etc. Sin embargo su uso en régimen de exclusividad no asegura por sí solo la consecución de los objetivos que fundamentan la Reforma LOGSE. Cuando se pretenden desarrollar capacidades como: participación autónoma, comunicación con los demás, aceptación de los límites personales, autocontrol de la conducta, implicación cognitiva, creatividad, etc.; desembocamos en la necesidad de buscar otras formas de organizar y proponerle tareas al alumn@.

Para abordar la renovación metodológica en el área de la E.F. y con la intención de manejar un vocabulario común (tarea no siempre fácil en el mundo de la educación), se puede adoptar el concepto de Estilo de Enseñanza propuesto por Mosston, M. (1993). Cada estilo de enseñanza surge al elegir quien toma decisiones (profesor o alumno) sobre los distintos aspectos del antes, durante y después de la tarea: qué objetivos se persiguen, qué tipo de aprendizaje se va a utilizar, a quién se va a enseñar, qué cantidad o calidad de información se le transmitirá al alumno, si se permitirá o no comunicación entre compañeros, se respetará o no el ritmo personal de ejecución, quién realizará el feedback de la ejecución, etc.

El espectro de estilos de enseñanza que surgen de acuerdo con este criterio son, entre otros, los siguientes: Mando Directo, Asignación de Tareas, Enseñanza Recíproca, Autoevaluación, Enseñanza por Niveles, Descubrimiento Guiado, Resolución de Problemas y Diseño del Alumno. Cada uno tiene un carácter propio que permite alcanzar objetivos secundarios (no siempre motores) específicos del mismo. En este caso se apuesta por una concepción integradora que alterne la utilización de todos y cada uno en orden a asegurar la consecución de los principios de la Reforma.

El propósito de esta sección es proponer ejemplos prácticos sobre fórmulas de plantearle al alumno tareas sin utilizar el mando directo. Si tienes alguna experiencia realizada con éxito podemos compartirla. Incluso, si lo deseas, puede aparecer en esta sección. Espero tu aportación a través del correo electrónico.

Ficha para el desarrollo de la flexibilidad mediante la enseñanza por niveles

EL CONCURSO DEL CHICO/A CHICLE

(*** Nota: Mantener cada posición al menos 5 s.)

1."La bisagra". De pie con ellos juntos. Flexión de tronco adelante y abajo sin doblar las rodillas para tocar con las yemas de los dedos

Nivel 1: Las rodillas. Nivel 2: Los tobillos. Nivel 3: Las punteras de los pies. Nivel 4: el suelo.

2. "Molino sentado". Sentado en el suelo con piernas abiertas y extendidas. Brazos en "cruz". Mediante torsión del tronco, tocar con las yemas de los dedos de la mano el pie contrario y viceversa.

Nivel 1: El tobillo del pie. Nivel 2: La puntera del pie. Nivel 3: Pasando los dedos por detrás del tacón Nivel 4: Idem que en nivel 3 pero tocando con frente en rodilla

3."Bisagra sentado". Sentado con piertas juntas y extendidas. Flexión de tronco adelante para tocar con las yemas de los dedos

Nivel 1: Los tobillos. Nivel 2: Las punteras de los pies. Nivel 3: Pasando los dedos por detrás del tacón Nivel 4: Idem que en nivel 3 pero tocando con frente en las rodillas.

4. "El vallista". Sentado en el suelo con una pierna extendida al frente y la otra flexionada con el talón al glúteo y formando 90 grados o más con la otra pierna. Pie de la pierna extendida hacia arriba.

Nivel 1: Mantener simplemente esta posición con tronco erguido y sin apoyar las manos en el suelo Nivel 2: Mediante flexión de tronco adelante tocar con ambas manos la puntera del pie extendido. Nivel 3:IIdem que en nivel 2 pero pasando ambas manos por detrás del tacón de la pierna extendida. Nivel 4: Idem que en nivel 3 pero además tocando con la frente en el rodilla.

5. "El puente". Tumbado hacia arriba en el suelo. Manos apoyadas a ambos lados de la cabeza con los codos hacia arriba. Piernas flexionadas con talones al glúteo. Aplicando fuerza sobre brazos y piernas subir arqueando la espalda hasta adoptar la posición de puente.

Nivel 1: Se despegan los glúteos del suelo Nivel 2:Se despegan además los hombros pero no la cabeza Nivel 3: Se permanece sobre los apoyos de pies y manos pero con poco arqueo Nivel 4: Sobre la punta de los pies y manos con arqueo completo: caderas altas.

Anota la puntuación total obtenida en cada mes:

Conclusiones de su utilización:

Al poner en práctica esta ficha con el alumnado se ponen de manifiesto una serie de situaciones que descubren las ventajas de su utilización:

• Se plantea un reto personal al alumno que justifica de alguna forma el trabajo de flexibilidad que antes o después se realizará en la clase de E.F.

• Permite que cada uno elija su propio nivel y establezca su trayectoria personal de progreso.

• Aquellos menos flexibles pueden tener cierta satisfacción personal al alcanzar algún grado en cada tarea. Se evita con ello su rechazo sistemático a ejercicios de flexibilidad.